义务教育“村庄弱”问题怎样破解？在浙江，乡镇优质校园与村庄单薄校园结成教育一同体，经过交融型、共建型、协作型等几种形式，将乡镇优质教育资源下沉到村庄，激起村庄校园内生生机。
这不是单向的“输血”，村庄校园的特征优势也能反哺乡镇校园，凭借新技能手法，完成双向交融、同享共用。
下课铃响，浙江省瑞安市新纪元试验校园芳庄校区热烈起来。修葺一新的操场上，活泼着孩子们运动的身影；教室走廊上，学生们成群结队愉快地攀谈。
“这样的画面，在两年前很难幻想。”这所瑞安西部山区村庄校园的党支部书记陈旭剑感叹道。几年前，芳庄乡每学年户籍适龄儿童有200多人，可芳庄乡校园的生源却再三丢失，2018年接收的一年级新生只要3人。办学功率低、教育本钱高，校园难有办学生机。
义务教育“村庄弱”问题怎样破解？经过调研证明，芳庄乡决议把山区村庄校园办学交给优质校园保管。从2019学年开端，芳庄乡校园成为瑞安市新纪元试验校园芳庄校区。不到一个学期，办学质量进步明显，当年秋季招生就回升到90人。到了第二年，该校区招生人数已变成263人。
城乡校园“手拉手”结成义务教育一同体后，这样喜人的改变，正在浙江各地村庄中小学里产生。上一年年末，浙江省教育厅等四部分一同发布《关于新时代城乡义务教育一同体建造的辅导定见》，浙江成为全国首个全省域展开城乡教育一同体(简称“教共体”)建造的省份。
强校保管弱校，办学同步化
在群山环绕的衢州市柯城区七里乡大头村，鹿鸣小学七里校区是一所“小而美”的村庄校园。校园里立起的LED大屏上，正翻滚播映“在校一日生活圈”的画面；依托“数字化校园”建起的全科教室里，七里校区的学生能够和本部同学“云同享”同步讲堂；劳作实践基地“淘源”菜地里，蔬菜旁有二维码，学生还能体会上直播卖菜。
作为柯城区探究“一校两区”形式的发源地，被鹿鸣小学保管14年来，七里校区的改变巨大。2006年城区“强校”鹿鸣小学和偏僻山区的七里小学挂钩兼并，敞开了试点变革。
柯城区教育局副局长刘秀芬说，“一校两区”或“一校多区”形式，是由一所乡镇校园与一两所乡镇校园重组，城区“强校”来保管村庄“弱校”，展开同步化办学，校区间不仅能无障碍分配人、财、物资源，并且实施一体化查核点评机制。现在，该区已有9个这样的交融型“教共体”。
“教共体”内的城乡校园，不是简略的送教支教或结对帮扶，经过交融型、共建型、协作型等几种建造形式，让乡镇优质教育资源下沉到村庄，激起村庄校园内生生机。
“怎么破解优质教育城乡不均衡问题，让村庄孩子‘读好书’，已经成为教育展开到优质均衡新阶段面对的新问题。”浙江省教育厅根底教育处副处长朱国清说，脱离村庄教育优质均衡，就不是真实的教育现代化。
推进“教共体”建造，正是要推进城乡校园一同展开、优质均衡，促进村庄校园质量进步与特征化展开。到上一年年末，浙江全省一切1025所村庄小学、271所村庄初中已完成“教共体”受援全掩盖。在此根底上，浙江提出，全省域推广“教共体”建造。本年，新增城乡义务教育一同体结对校园1500所。
教师双向活动，展开可持续
“教共体”以强带弱、一同展开，要害依托什么？只要教师们乐意去、留得住、教得好，才干真实推进村庄教育可持续、高质量展开。
“现在芳庄校区的教师简直都是新纪元试验校园派来的。”陈旭剑说，结成“教共体”之前，该校在编教师17人，50岁以上的就有11人。年青教师活动过来后，新纪元试验校园的优异办学经历也活动到芳庄校区，在课程教育、德育活动、师资培育等方面都有不少变革立异。
为了让城乡教师双向活动起来，浙江省在《关于新时代城乡义务教育一同体建造的辅导定见》中，专门对推进师资活动、优化激励机制等提出新办法。比方，往后浙江各地能够将精简回收和挖潜调剂出来的各类工作编制资源，统筹用于弥补中小学教职工编制，并向“教共体”恰当歪斜。
中小学教师实施“县管校聘”办理，也是一项打破。各地教育行政部分将加强县域内“教共体”内部师资的统筹办理、分配和沟通。优先满意“教共体”内教师的双向沟通和城乡有序调集，优化师资结构。
在交融型“教共体”内，教师将实施无障碍分配；共建型“教共体”的中心校要遴派骨干教师，到每一所成员校任教；协作型“教共体”则依据学科要求，指使必定数量教师到村庄校园支教。此外，经过树立“名师工作室”，辅导村庄校园中青年教师生长；经过村庄教师到一同体校园轮训、常态化展开教师络研修等方法，进步村庄教师的专业才能。
龙游县上一年5月发动小学“教共体”变革，现在7个“教共体”在编教职工减少了111人，减幅18.66%，中层干部减少了35人，减幅35.71%。“树立‘教共体’内部教师活动机制后，统筹安排校区教师，教师们从‘校园人’向‘教共体人’改变。”龙游县教育局根底教育科科长方小康说，这样有用盘活了“教共体”内的干部教师资源。
城乡资源互补，教育有特征
“教共体”建造变革再往深里走，还能在哪些方面尽力？浙江一些先行探究区域的校园持续跨步。
被教育部确定为国家级信息化教育试验区的柯城区，在“一校两区”形式根底上探究晋级，原先由乡镇优质校园对村庄单薄校园的单向“输血”，正向城乡资源互补、双向联动与反哺的形式改变。
传统布局的校园教室，正变为更适合村庄校园特征、更才智化的新式教育空间。柯城区已有26个新式教育空间建成投入使用。一些试点村庄校园建起了全科教室。使用村庄小规模校园小班化的特征，改造原有教育空间布局，将教室划分为多个不同的功用区，展开根据互联的线上线下同步教育。
一堂线上线下互动、真假结合的美术课，正在巨化三小的两个校区同步进行。坐落村庄的柯山校区建有兰花园，美术教师经过移动终端将兰花实景同享给本部学生，咱们一同调查兰花。教师还在平板电脑上制作了几枝兰花，将著作上传，经过互联同步设备，两个校区的学生一同赏兰、画兰。
“如果说前期以送教、支教为主的形式是1.0版，以接收、保管来完成的‘一校两区’形式是2.0版，那么在信息技能的支撑推进下，经过‘互联+教育’和新式教育空间建造，两个校区交融为互依共生的展开一同体，能够说是3.0版的探究。”刘秀芬以为，未来，村庄校园独有的教育空间特征和优势，逐步能够反哺乡镇校园。
像柯城区新华小学两个校区协作的“光合森林”项目，凭借物联等技能，让城里孩子感知村庄美景，一同参加野外课程。“咱们是‘一校两区’，更要完成‘两区一校’。”校长童伟强说，从头审视城乡教育资源的新差异，发掘潜在的展开空间，并凭借新技能手法，尽力完成校区特征资源双向交融、同享共用。
近几年，浙江省积极探究依托互联等信息技能优势，促进城乡优质教育资源共建同享，展开“城乡携手、同步讲堂”等项目试点，已有3005所城乡校园展开“互联+义务教育”结对帮扶。浙江还将发动建造“教共体才智服务渠道”，在大数据精准确诊、教育质量点评等方面，赋能“教共体”建造。